51句初中英语教学案例分析精选句子

一、英语教学案例分析

1、学生：通过智学网，练习对话，做到有效预习。

2、StudentsreadtheOOAtask.

3、Paragraph3:Whydidtheyplaycardgames?Whywasitharddohavefun?Whatotherthingscanwedotohelprelax?

4、学生希望发出纯正的英语语音。根据本人以前教学经验，hello中的o，hi与goodbye的尾音/i/，Sam中a的读音以及不把m读成mu，都会是需要重点训练的内容。

5、该地基础教育质量偏弱，学生小学毕业后全部升入本地民族中学，但初二开始出现辍学外出打工、在本地打工、参与自家旅游服务经营等现象，升入重点高中、最终升入大学的比例不足当年小学生人数的15%，这些学生大学毕业后基本全部回到本地工作，甚至回到自家的旅游服务企业工作。这使得学生没有很强的升学、尤其是上重点高中从而最终上大学的动机，很多家长也不以学生考上大学为荣，因为学生考上大学需要家长负担四年数万元的学费，而最终大多数学生毕业后的收入还不如本村旅游收入高。

6、(Task2)ReadPart2ofthetext,andfillintheblanksandthetable.(见附表)

7、这是一个非常典型的基于学习者特征的教学设计。

8、朗读与复述：学生跟读课文录音，并依据每段思维导图复述全文。

9、学习环境(旅游运用英语需求，外国游客，“小老师”)具有显著优势。

10、课件展示XiaoFang的访问。引导学生说ZhangLing和Amy的爱好。

11、与老师积极互动，认真思考。

12、Listento1bandwritethenumbersfrom1a.听说活动

13、Dialogue理解课文大意，在语境中理解单词的意义

14、鉴于本班综合型学习风格学生较多，特呈现课文词汇图、课文思维图，帮助学生基于课文整体而回答具体问题、强化本单元体育词汇

15、指导学生填表，并汇总写report。(课件展示表格和report)。

16、英语的阅读分为Readthelines、Readbetweenthelines、Readbeyondthelines三个层次，其中第三个层次包括对语言的鉴赏，以及情感态度价值观的形成。但是在解读文本时，教师往往忽略了对语言的赏析。教师的解读效果直接决定了教师的教学内容，缺乏了语言欣赏层面，学生往往会把英语当作数学公式一样机械地记忆、重复、再现，这样下去英语思维能力与语言表达能力将无法有效提高。因此，教师在阅读中应适当穿插语言鉴赏，对于蕴含语言美和结构美的句子，对于富含哲理与思想的段落，要引导学生欣赏其精确之处、美妙之处及巧妙之处；通过品读与朗读，增强学生对于目标语的有意注意，并在读后任务中有意识地再现，精心设置情景，引导学生使用目标语。

17、完成上述三步阅读任务，标记文本。

18、日日清(U2)订正后上传智学网。

19、Allthestudentsareabletoknowthatifwewanttowinabasketballmatch,wehavetonotonlyrunfast,jumphigh,catchtheballwell,butalsohelpeachotherandcooperatewithothers.

20、(Task1)ReadPart1carefullyandfindoutthebasicinformationaboutLiuFang.

二、初中英语教学案例分析

1、通过1c训练学生谈论人们正在做的事情，从中体会现在进行时的用法以及提升语言得体性意识；

2、Ssfinishtheguessinggametohaveafurtherpractice.

3、推送练习：语法填空与重点句子默写。

4、CanLinglingrunfast?

5、本课时为阅读课，3a共4段，从Ben的视角讲述了Alabama的一次暴风雨经历，具体包括暴风雨前的天气及人们的准备，暴风雨来临时的活动及暴风雨后街区的情况及人们共同打扫的一系列活动。语篇表层信息易于提取，但深层信息理解需要补充背景材料的支持。学生需体会在类似令人难忘的大事件中承载着人们提前规划的习惯及面对困难互帮互助、团结友善的精神品质。

6、有些专门做整合营销的公司都有整合营销方面的案例，如泽楷传媒，我在上面就看到了很多整合营销的案例，都不错

7、跟读语句，获取具体信息

8、线上教学的互动受到阻隔，教师需要设置多种互动方式，让学生能够充分利用目标语言进行练习；

9、告诉学生学习课文，了解如何说明能力，做出参加运动队的选择

10、鉴于本班综合型学习风格学生较多，特设计看体育词汇图、课文思维图复述课文主要内容的活动

11、留住好资源，请关注、收藏或点亮在看?

12、Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?

13、以国定教材为载体，选取语篇Storytime板块为切入口，通过对其板块组织结构、内容组织结构的再认识，帮助我们看懂“思维支架”，挖掘“思维图示”，基于日常实践积累，初步归纳形成该板块的“思维教学”模型，这只是我们在“思维教学”中前进的一小步。

14、Allthestudentsareabletoknowthateveryonecandosth.well.

15、暴风雨与学生生活距离较远，教师应将文章情境生动化帮助学生进行文本的深层理解；

16、真正影响孩子的，是我们展现出的生命状态

17、同时基于少部分学生分析型学习风格更显著，在问题中专门设计具体信息问题，供这些学生选择回答。

18、活动1的语境是中国学生上学第一天在校门口遇到外国(英国)学生，外国学生主动向中国学生打招呼，中国学生略迟疑之后，模仿着外国学生的话，向外国学生打招呼。活动语言非常真实，语用也很真实，外国学生来到中国，希望结识很多中国朋友，所以主动向中国学生问好，中国学生之前可能与外国学生没有直接接触，甚至可能还不会英语，但这句英语并不难，所以中国略迟疑后能立即模仿学说。

19、Allthestudentsareabletolistenandspeakthewords:well,high,true,got,eighty,point,fan

20、教师在巡回帮助时，重点关注6名有困难学生，帮助他们尽可能掌握can的运用。

三、英语教学案例分析课程收获与建议

1、Studentsaskandansweraccordingtothephotos

2、Canyourunfast?No,Ican’t.Youcanjumpreallyhigh.Youcanplaybasketballwell.

3、Ssfillintheblanksaccordingtothelisteningmaterials.

4、千万别和青春期的孩子较劲！(中学生家长一定要看看)

5、赏析能够帮助学生对所阅读文本进行欣赏并分析。就这一点而言，英语教师着实应该向语文教师讨教一番。笔者最近听了一堂生动的语文课，感受颇多。授课教师的教学内容为中国古代诗歌散文欣赏——《一剪梅》，其中最为出彩的是学生的合作探究部分。授课教师将《一剪梅》的三美——意境美、情感美、音韵美，让学生以小组合作探究的形式合作完成并展示。

6、表现性评价：学生能够正确运用过去进行时描述暴风雨来临时人们的活动；

7、Lookatthepictureandguesswhenithappened;dividethepassageintothreeparts;readformainideas.

8、Universityshegraduatedfrom

9、学生生活在民族旅游风景区，外文标识非常多，学生几乎每天都能见到外国旅行团在本村旅游。

10、Paragraph4:Howwastheweather?Howwastheneighborhoodafterthestorm?WhatdidBen’sfamilydo?Whatdidthewriterthinkofthestorm?

11、基于学生兴趣，将此次复习活动计入模仿秀积分赛，歌曲总分10分，课文模仿总分20分，计入周成绩。