138句促织的一词多义精选句子

一、促织一词多义整理

1、①朝见，朝拜：诸侯在春天拜见天子，或臣属在早晨拜见国君。相如每朝时，常称病。(《廉颇蔺相如列传》)

2、“指代”内容前后(文章中的“有效空间”)找。

3、又如:比伍(等同,匹敌);比伉(匹偶)

4、阅读、赏析速记歌谣

5、居庙堂之高则忧其民。(处在，动词)《岳阳楼记》

6、(3)益奇之(认为…奇特)

7、⑦困苦。向吾不为斯役，则久已病矣。(《捕蛇者说》)

8、但当涉猎，见往事耳。(了解，动词)

9、主谓之间，无实意例句：此庸父之怒

10、(1)薄产累尽(赔尽)

11、余尝求古仁人之心。探求。动词《岳阳楼记》

12、③占据，把守。一夫当关，万夫莫开。(《蜀道难》)

13、③旧。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。(《念奴娇•赤壁怀古》)

14、②巩固，安定。固国不以山溪之险。(《天时不如地利》)

15、①喜爱。晋陶渊明独爱菊。(《爱莲说》)

16、诗以养父母、手足为意，名词，内容，《伤仲永》

17、例：《林》通过如盖火盆、摸火种的细节描写，细致表现了林冲做事缜密细心的特点；《装》文写别里科夫穿着雨鞋带着雨伞，刻画了其封闭孤僻、胆小怕事，想做稳奴隶心态的形象。

18、①对，正确：此言得之《六国论》

19、借旁近与之，即书诗四句。(立即)《伤仲永》

20、(2)俨然类画……的样子

二、促织的一词多义

1、友人惭，下车引之，动词，拉，《陈太丘与友期》

2、(4)唇吻翕辟(嘴唇)

3、(1)昂其直(使…高，抬高)

4、皆,都,同等地〖all〗

5、不求闻达于诸侯。希求。动词。《出师表》

6、并(并列)、承(承接)、递(递进)；

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8、君子的日常言行的基本要求。孔子认为，作为一个君子，不应当过多地讲究自己的饮食与居处，而应当把注意力放在做有意义的事情上面，追求真理。对于人格的重视。

9、①方圆：方六如五六十

10、④使……承担：均之二策，宁许以负秦曲

11、唇吻翕辟唇、吻：嘴唇

12、孔子说：“同学们怎么不学诗呢？诗可以激发情志，可以观察社会，可以交往朋友，可以怨刺不平。近可以侍奉父母，远可以侍奉君王，还可以知道不少鸟兽草木的名称。”

13、上下(承上启下)有关照；

14、知者不惑，通“智”，智慧

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16、(340)高中语文资料集锦

17、又如:比隆(同等兴盛);比行(并行)

18、侧重以教材分课的文本阅读为单位，立足文本开展阅读活动，将“学习提示”的学习任务以问题(或情景式问题)的方式落到实处。

19、问：本段中写到少年“掩口胡卢而笑”、“又大笑”、“又笑”，请指出其作用。

20、⑸今南方已定，兵甲已足。

三、促织的重点字词及句式

1、比其具.——《周礼·世妇》.注:“次也.”

2、利用文言句法特点推断：即利用上下文中对偶，对比，排比，并列，互文等相近似的语言结构，来推断处于对应位置上的词语的意义。这些对应的词语往往在意义上相反，相近(相同)。

3、高一语文必修下册第五单元教学设计

4、是以众议举宠为督。(推荐、选拔，动词)《出师表》

5、室仅方丈，可容一人居(《项脊轩志》)

6、第三种意思已经过去的事情。

7、⑤居侧曰：“不吾知也！”

8、以主题阅读和比较阅读的方式精读文本，通过问题设计阐释分析人物形象、各篇小说社会环境的特点及其对人物命运的影响，并以此提升批判性思维品质和审美情趣。

9、(1)宰以卓异闻与众不同

10、项燕为楚将。(将领)《陈涉世家》

11、蒲松龄，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川(今淄博市)人。清初著名小说家。《聊斋志异》是我国古代文言短篇小说创作的高峰。“聊斋”是蒲松龄书斋的名字，“志”即“记”，“志异”是说书中作品写的是奇闻异事。郭沫若曾评价：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。鲁迅也曾说：用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前。

12、使连词，假使如使人之所欲莫甚于生《鱼我所欲也》

13、多义词尽管义项丰富，但一旦进入具体语境，它的意义则变为单一。因此，判别其义项，要在明了其基本义项的基础上，依据其上下文作出选择，也就是说要遵循“字不离句，句不离篇”的解题原则。

14、文后“注释”要看清，可能就是得分点：

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16、丰则贵籴，歉则贱粜()()冀得一归觐()

17、⑧亲爱的，心爱的。见大王爱女牧羊于野。(《柳毅传》)

18、急解令休止休、止：停止

19、实现仁义和维护仁义的礼太难。理想实现之后，虽死但无憾。

20、施动(主语)、受动(被动者)别搞混，

四、促织一词多义 举

1、常有高猿长啸，属引凄异，动词，延长，《三峡》

2、收天下之兵，聚之咸阳．()善才绳之．()

3、今主上幼冲，贼臣虎据，雄才奋用之秋也。()

4、⑦志向。道不同，不相为谋。(《论语》)

5、①昂其直(直通“值”，价值)

6、①无，没有：登高而招，非加长也，而见者远

7、⑥自名“蟹壳青”名：命名

8、“亡国破家相随属，而圣君治国累世不见也。”(《屈原列传》)上下句以“而”相连，表并列关系，据“亡国破家”这个并列结构的短语可推知“圣君治国”亦当为并列关系，译为“圣明之君，治平之国”。若译成“圣明的君主治理国家”，则为主谓关系，与前句结构显然不相对应。

9、(答案)徒：只是；堪：胜任；纠：检举、告发；羁旅：寄居

10、②热爱。少无适俗韵，性本爱丘山。(《归园田居(其一)》)

11、第一个环节，重在整体感知，梳理文本，培养直觉思维。

12、任务1理解社会环境对人物塑造的意义和作用。

13、⑧取儿藁葬(藁通“缟”，用草席)

14、又如:而翁(你的父亲)

15、⑥道理，规律。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？(《师说》)

16、⑨表让步。固然。人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。(《报任安书》)

17、奉命于危难之间。(期间)《出师表》

18、青,取之于蓝,而青于蓝。——《荀子·劝学》

19、对比、烘托(衬托或反衬)不嫌烦;

20、⑤掌管，主持。郡之贤士大夫请于当道。(《五人墓碑记》)

五、促织词语解释

1、曾子曰：“士不可以不弘毅(志向远大，意志坚强)，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”(《泰伯》)

2、及,等到〖till〗

3、不复聊赖聊、赖：依赖、寄托

4、又如:而夫(此人;这人)

5、除南清河太守。()腥臊并御，芳不得薄兮．()

6、既而得尸于井既而：不久，随后

7、⑦仍然，仍旧。三日断五匹，大人故嫌迟。(《孔雀东南飞并序》)

8、④朝廷。于是入朝见威王。(《邹忌讽齐王纳谏》)

9、②通“增”，增加。行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。(《生于忧患，死于安乐》)

10、附表3：文学作品评价标准

11、⑤衰老。暮去朝来颜色故。(《琵琶行并序》)

12、加上例句：与臣而将四矣《唐雎》参与例句：未复有能与其奇者

13、⑧推究，考察。抑本其成败之迹，而皆自于人欤？(《伶官传序》)

14、卒章会显志，篇末需点题;

15、之的例句：故时有外物之趣

16、③取得，得到。秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。(《六国论》)

17、(11)百计营谋不得脱(谋求)

18、如何评价家人对格里高尔的态度转变？

19、通过个人的大量反复阅读和搜集与文本相关的资料，初步形成了基本教学(学习)框架。

20、公输盘之攻械尽。(完)《公输》

六、促织一词多义整理

1、同本义〖benextornearto〗

2、艺术手法不嫌多，处处都是得分点。

3、②安逸，安稳：然后得一夕安寝《六国论》

4、“其仆亦来慰解，曰：‘公父母春秋高，若少屈，冀得一归觐。’”(公，指传主李若水)其中“冀得一归觐”的“觐”字，可从这个字的形旁“见”上，猜出它与“见”有关，加上其他语境因素，可以判断出“觐”是“拜见”的意思。再如“赢粮而景从”，“景”用本义在此解释不通，借助读音推断其通“影”，名词作状语，就好理解了。

5、落实立足文本，以“学习任务群”学习的学习方式，紧扣关键能力、必备品格和正确的价值观，遵循阅读的基本流程和方法，开展系列教学(学习)活动。

6、③辞谢，婉言道歉：秦王恐其破璧，乃辞谢《廉颇蔺相如列传》

7、多识于鸟兽草木之名(介宾短语后置)

8、教学(学习)总体设想

9、⑤考察和推举。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。(《陈情表》)

10、②一车四马的总称：然秦以区区之地，致万乘之势《过秦论》

11、死何裨益裨、益：益处

12、于是例句：因屏人日《隆中对》

13、又嘱学使俾(使)入邑庠(学校)。

14、④顾虑，顾及。大行不顾细谨，大礼不辞小让。(《鸿门宴》)

15、议论文，最占先：事例多，份量满；

16、⑧表时间。值，在，正在。当是时也，商君佐之。(《过秦论》)

17、②悲哀：我心伤悲，莫知我哀《诗经·采薇》；

18、一词多义或以词代句，如“娃娃”，可以表示“拿娃娃给我玩”或“把娃娃拿走”等等，这种以词代句的语言常常只有熟悉幼儿的人并结合当时的情景才能理解

19、⑨所以。故木受绳则直。(《劝学》)

20、⑮异:宰以卓异闻与众不同成述其异奇特本领

1、第6——8课时：比较阅读——通过单元若干文本比较，深入领会环境与人物形象的关系、小说的风格和特色，体验作者情感；开展创作活动，提升想象和写人叙事能力。

2、单元学习后你有哪些新的发现、认识和感受？

3、数次点题(最少四次呼应话题或标题，议论文亦如此)记心间。

4、文言文是初中阶段的语文必学的一个知识点章节，其中文章中的词性对整篇文章的理解和掌握是非常重要的，比如说实词、虚词以及拟声词等，准确地进行理解，对文言文的翻译也是需要牢固掌握词性的，一些实词在文言文中的作用是很大的。

5、本单元共三课5篇小说，涉及古今中外，这个“学习任务群”文本最突出的特点是有很多可比较之处。考虑到高一学生的阅读水平，还是循序渐进为好，先从《祝福》开始，设计一些较浅的问题，引导学生学会通过细节分析人物形象，由人物命运入手探究社会环境的影响；然后，进行迁移，对后面两组小说进行合作研读和比较阅读。每节课在课前布置好不同的研读的任务，让学生先自主思考，再小组讨论，最后在课堂上展示，争取一节课解决一个问题。

6、虞之与 虢,相恃而势。——《淮南子·人间》

7、有无双关意，需要细推敲。

8、统摄全篇字节俭，当心文末双关语。

9、自主阅读、创作法。强调学生阅读以及对文本的理解和思考、批判的个性化。

10、③而高其直高：使……高，抬高

11、能不为利所动，能够见利而先思义，便是君子；见利而忘义，抛弃人生原则，便是小人。

12、孤常读书，自以为大有所益，名词，好处、收益，《孙权劝学》

13、及献比禽.——《周礼·田仆》

14、文言实词，有的与现代汉语意义完全相同，有的完全不同。这两类词都可以不去管它，重点应放在古今既有联系又有差别的实词上。如“食已与与如也”的“已”今作“已经”，这里是“罢”“完”的意思；如“偷”，古义有苟且、马虎、刻薄等意，今为偷窃。理解时不能不辨古今差别而随便地以今义释古义。

15、朝闻道，夕死可矣。名词作状语，在早上，在晚上

16、以合作研读和比较阅读的方式，通过问题设计深入分析人物形象、横向比较不同小说中人物的异同，并通过思考人物命运和社会环境之间的关系，深入挖掘小说主题，以此来提升批判性思维品质。

17、(2)以你的同学或其他你熟悉的人为原型，创作一篇反映新时代新面貌的、不少于800字的小说。

18、(4)用副词“非”“乃”“即”“则”等表判断。对否定判断学生常易忽略，因此要特别注意。