91句高中语文部编版促织ppt精选句子

一、促织高中课文原文

1、④股落:“股”，大腿；今义为“屁股”。

2、即便他生于泥土，他一直坚定地向阳光生长，却又从未丢下自己的本心。

3、横渠雅韵(NO.196)之《乡土中国》内容简介

4、这里牵涉到“见”这个特殊词的用法，有两种解释比较特殊：“被”和作代词。前句是得到皇帝的召见，那么应该是被“亲信”，所以亲信应该是动词，古今异义了。这是个同义复合词，解释为“亲近信任”，所以应该翻译为：“到获得皇帝召见，便受到皇帝亲近信任。”

5、这里其实隐含着一组巨大的对比：儿子的生命与蟋蟀的生命孰轻孰重？孟子说：“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”那么在儿子与蟋蟀的性命不可“得兼”的时候，成名自然便会“舍儿而取蛐蛐者也”。不仅如此，即使舍弃儿子也不足以让成名摆脱那样的悲惨境界，只有让儿子变成一只善斗的蟋蟀才能挽救一家人的性命，这是怎么一种没有天理的社会！

6、C．申言始忆之/履而出/揖客入/见其衣敝踵决/居之温室设筵/相款宠礼异常

7、必修下册第六单元教学设计举例

8、本活动设计的目的是在前面情节和人物的分析基础上，着眼于小说中人物个性化的语言和细节描写，通过场景拍摄让学生聚焦在主要人物的语言和细节上，由环节一的情节梳理、环节二的人物梳理到细节的赏析，这是阅读细化的过程。在情节细微处的辨析和拍摄中，学生对文本的理解更深入，更透彻。

9、②窃发盆:“窃”，私下里;“发”，打开。

10、⑤遂于蒿莱中侧听徐行:“遂”，连词，于是，就。

11、止宿公署，终日无少怠。

12、同学们，在我们面前的是五个案卷，这五个案卷来自不同的时代与不同的国度，但主角都是社会的底层人物。他们的生活虽千差万别，但轨迹却出奇得一致，我们总能感觉有一股黑暗势力在压迫、欺凌、残害他们，导致他们人性异化、心灵扭曲、精神受损，生活中或疯狂、或异化、或灭亡，今天我们一起来探析到底是什么势力造成了他们人生的困境，共同来寻找解救的良方。

13、待成名回家，听妻子一说，顿时大怒，呼儿要打，已不知所往。成名焦虑万分，通宵目不交睫，守护病儿。天色微明，忽闻门外有虫鸣叫，惊起，循声捕捉。小虫一鸣跃起，成名徘徊四顾，见虫伏壁上，体短小而色黒赤，以其劣弱，不捕。不料此虫跳附袖间，似有可取，喜而收之。

14、(1)宫中尚促织之戏：

15、高中语文｜统编版(2019)上册第二单元《插秧歌杨万里》教案附微视频观看

16、成有子九岁，窥父不在，窃发盆。虫跃掷径出，迅不可捉。及扑入手，已股落腹裂，斯须就毙。儿惧，啼告母。母闻之，面色灰死，大惊曰：“业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算耳！”儿涕而去。

17、部编版语文必修上册《梦游天姥吟留别》导学案

18、审视该句语境“”可以看出，“南迫洛阳”一句是交代“河内”的地理位置，所以“迫”解释为“逼近”更符合上下文意。据此可以推断，该题A项的解释是不合语境的，因为“逼迫”的对象应为“人”，而该句中“迫”的对象是“物”(洛阳)。

19、《促织》学习要点与课下练习

20、①欲居之以为利:“居”，积蓄、囤积，这里可译为“留着”；“以为”，“以之为”的省略；想留着它来牟取暴利。

二、高中语文部编版促织ppt

1、晚唐张乔与宋代王安石都有《促织》诗，借促织表达对天下贫富差别的不满：

2、②乃赏成，献诸抚军:“乃”，于是、就;“诸”，之于。

3、2021年3月17日下午，杭州市高中语文新教材解读暨必修(下)第一次网络培训在钉钉群直播。在教研员金老师的主持下，杭州大市区域内全体高一语文教师积极参加了这次培训。萧山中学诸峰老师主讲了《观察与批判：“小人物”视角的小说教学——高中语文必修下册第六单元教学设计》，获得好评。

4、精选学习资源，推荐学习支架

5、分析最后一段在文中的作用。

6、本段先点明成名充“里正”是受里胥的陷害，以至家业败落，“薄产累尽”。这部分概写故事发端，点出成名因“征促织”而遭受的苦难，同时表现出他“迂讷”、忠厚的性格。

7、高中语文｜统编版(2019)必修下册第七单元整本书阅读《红楼梦》4课时教学案

8、求学之道劝学(节选)/荀子…………25

9、广结发与匈奴大小七十余战

10、李斯，相也，具于五刑。

11、六个汉字拆开念，道尽六种人生

12、殚dān财不足以奉敛，尽力不能周役，民氓méng饥寒冻馁，něi死背相望。

13、对“趣”字按其字面无法解释，如联系下文的“亟”(意同“急”)，前后参照，可推知“趣”通“促”，意为“催促”。

14、《促织》通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

15、活动一设置为绘制案子人物关系图谱。要求学生快速浏览全文，圈画案子中出现的人物，以文本主人公(祥林嫂、林冲、别里科夫、格里高尔、成名)为中心绘制案件人物关系图。

16、(5)村中少年好事者驯养一虫。

17、促织甚微细，哀音何动人。

18、⑦笼养之:“笼”，名词作状语，表示凭借的工具，可译为“用笼子养”。

19、本段先点明成名充“里正”是受里胥的陷害，以至家业败落，“薄产累尽”。面对征促织，他既“不敢敛户口”，又“无所赔偿”，形势逼迫下，只好自行捕捉，又无所得，苦受杖刑，只有“转侧床头，惟思自尽”。

20、这惊、怒、悲、忧的一系列感情变化，更增强了悲剧气氛。待发现爱子“气息然”，又陷入更深的焦虑。“忽闻门外虫鸣”是情节的又一转折，出人意外，追寻之下得小蟋蟀。

三、促织高中课文原文及翻译

1、高考古诗、古文课内补充与课外练习

2、原文：成有子九岁，窥父不在，窃发盆。虫跃掷径出，迅不可捉。及扑入手，已股落腹裂，斯须就毙。儿惧，啼告母。母闻之，面色灰死，大惊曰：“业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算耳！”儿涕而去。

3、A．①/②⑤⑥/③⑧/④⑦B．①④/②⑥/③⑤⑧/⑦

4、必修上侧《赤壁赋》学习要点与课下练习

5、(3)顾念蓄劣物终无所用：

6、志异书成共笑之，布袍萧索鬓如丝。

7、可以组词为“擢升”，与答案所示的“提拔”近义。

8、任务学习。这个学习环节可安排2课时。主要是进行《指南》的编制、讨论和修改。《指南》可以独立编制，也可合作编制。

9、教材以外的引文是否给出出处？给出的出处是否合乎规范？

10、《论语》阅读题之高山仰止专题练习

11、③循陵而走:“循”，顺着。

12、zé①索取。《促织》：“每责一头，辄倾数家之产。”②责令；要求。《促织》：“因责常供。”③责备。《陈情表》：“诏书切峻，责臣逋慢。”④处罚。《促织》：“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉！”⑤责任。《谭嗣同》：“救护之责，非独足下。”zhài①欠别人的钱财。《冯谖客孟尝君》：“先生不羞，乃有意欲为收责于薛乎？”

13、⑤青麻头伏焉:“焉”，兼词，“于之”，在那里。

14、①窥父不在:“窥”，偷看，这里是“看”的意思。

15、“求神问卜”是在无望中寻求生路。“能以神卜”的女巫竟有“道人意中事，无毫发爽”的灵验，引出成妻问卜，由此推动情节的发展。问卜得图为再度捕捉促织提供了线索。

16、一个文言实词一般有多个义项，但在特定的语言环境中，其意义却又是唯一的。因此我们一定要善于把实词放在语言环境中来考查分析，根据上下文来进行词义的推断。

17、B．又年少喜胜，思欲败之，以要一日之名要：求取

18、下列句子句式特点与其他三项不同的是()

19、将“曳”解为“蜂拥”，将其放在句中考查作“出”的状语似可通，这是不顾它本身的含文而望文生义。我们可以联想课文中《口技》中的“曳屋许许声”及《寡人之于国也》中的“弃甲曳兵而走”等句就可解为“拖、拉”的意思。

20、⑥而心目耳力俱穷:“俱”，副词，都;“穷”，尽。

四、高中促织原文朗读

1、好吧，本店技术最好的理发师，这招牌我信了。

2、A．①①③④B．①④⑥C．②⑤⑥D．②③⑤

3、思考、研讨以上问题，会先后涉及一些新的小说阅读理念和鉴赏方法。有的关涉人物中心和细节摹写的小说核心，有的关涉小说虚构性和艺术真实性的特点，有的是新引入的小说叙述、解读知识，如支点和线索、人称和视角、主题和风格、所指和能指等。这些文体知识、解读知识，是在初中小说阅读知识、方法基础上的进阶。它们和单元主题密不可分——阅读欣赏本单元作品，感受作品精深的思想、精彩的表达和精妙的语言，都是紧扣着“观察与批判”的单元主题的。它们也和单元学习任务密不可分——这些镶嵌在审美鉴赏活动中的文体知识、解读知识，将为后面完成编制《指南》任务、形成物化成果奠定基础。

4、A．故不我若也B．遂为猾胥报充里正役

5、(关键词)教学站位任务学习

6、去岁曾经此县城，县民无口不冤声。

7、中国最后一个纯粹的文人，这种诗意人生太让人羡慕了

8、致青年公民/郭小川……………………5

9、师者，所以传道受业解惑也。(《师说》)

10、在浩瀚的历史长河里，如今的我们只是沧海一粟。看着鳞次栉比的高楼；车水马龙的大道；不断突破的科学技术。往回看，是否还记得十九世纪八十年代，刚刚被英国以鸦片撬开的大门。骨瘦嶙峋的行人，因鸦片分崩离析的家庭比比皆是，荒芜的街道充斥着腐朽的气息。那还有半分往日的熙熙攘攘。从鸦片战争到洋务运动，我们开始了第一次反抗，虽然以失败告终，也给安居一隅的我们敲响了警钟。从此中国的复兴就是我们的第一目标。

11、即根据相邻的字来推断词义。文言文中，有的合成词是由两个同义或反义的单音节语素合成的，它们可以分成两种情况：一是偏义复词，一是同义复词。偏义复词，用义偏在其中一个语素上，另一个语素只是起陪衬作用；同义复词是同义复用。

12、D．操童子业，久不售而高其直，亦无售者

13、借助“变”可以推断“诡”应为动词，就可以避免将“诡”解为“诡秘”的错误，而较为顺利地将“诡”解为“隐蔽”。

14、④裘马扬扬:“裘”“马”，名词作动词，穿裘衣，骑马；“扬扬”，得意的样子;穿上名贵的皮衣，坐上豪华的车马，得意扬扬。

15、讽帝大征西方奇技。讽：劝告(出自《邹忌讽齐王纳谏》)

16、“异史氏曰”的一段文字是蒲松龄对故事所作的评论，这也是笔记小说常用的一种形式，通过评语直接表达自己的观点。

17、小组展示后教师适当补充(以下仅为预设)。

18、①邑有成名者:“邑”，古代称国为邑;京城也称邑;泛指一般城市;旧时县的别称。

19、绝句二首执教者：吉林省教育学院张玉新(初)

20、“少”字联系成语“少安毋躁”，可推知为“稍微”义。

五、促织高中课文原文及注释

1、顾及“所思所想”，是说教学要从学生的认知规律和阅读心理出发。部分学生觉得小说是虚构的，所写距离他们较远，与他们似乎没有什么关系。而且，小学、初中较多的是基于反映论、社会学等旧学科知识的教条式教学，他们较少感发、感动。这就是许多学生学习本单元前的“所思所想”。顾及“能思能想”，是指学生运用人物类型、叙述视角、艺术风格、想象联想、猜想印证等新的学科知识和学科教学知识进行小说赏读，是适切的，是与学生目前思维水平匹配的。顾及“应思应想”，是说教师超越教师中心的教学，指导学生通过阅读作品，形成阅读经验，建构阅读策略，然后催生出物化学习成果《短篇小说阅读指南》，是可能的，也是值得追求的。

2、B．张讷由于大风雨没有砍下足够的柴，牛氏就不给他饭吃，张诚知道后从邻居家偷了面做成饼给张讷吃。

3、等到蒲松龄成年时，家境早已衰落，生活十分贫困。蒲松龄一生热衷功名，醉心科举，但他除了十九岁时应童子试曾连续考中县、府、道三个第补博士弟子员外，以后屡受挫折，一直郁郁不得志。

4、屑屑水帝魂，谢谢无馀辉。

5、这句话出自于清代蒲松龄《促织》。

6、D．张诚被老虎叼走后，张讷自杀，被人救起，回家后受到继母责骂，加之心情悲痛，绝食三日而死。

7、C．不辞而还裂其衣而束之

8、横渠雅韵(NO.224)之部编教材必修上册第一单元基础检测

9、“乘”的含义，联系高中课本第三册中《氓》一文中“乘彼陒垣，以望复关”一句，这里的“乘”字应理解为“登上”，从而排除“巡视”这一错误选项。

10、教学统编教科书必修下册第六单元，应该特别关注以下四点，以提高教学站位。

11、下列加点词语的含义与“少间”相似的一项是()